 |
งานวิจัยมีเยอะนะครับ คิดว่าถ้า search คงเจอ แล้วก็คงไม่พูดว่าไม่มี ผมไม่เข้าใจว่าทำไมต้องตั้งคำถามบางเรื่องที่หาคำตอบเองได้ ผมไม่ใช่ answer machine หรือว่าคนทำงานในสายงานนี้นะครับ เป็นแค่นิสิตธรรมดา มีลิมิตของความรู้อยู่เหมือนกัน อยากรู้เจรงๆน่าจะไปถามผู้รู้นะครับ ผมก็ตอบได้เท่าที่ผมรู้ ไม่ใช่ยิงคำถามมาแล้วมาบอกว่าตอบด้วยนะ อย่าหายนะ
คือผมไม่ค่อย mind เท่าไหร่นะ ถ้าเข้ามาแสดงความคิดเห็นแบบติเพื่อก่อ ไม่ใช่เชิงโจมตี ทำให้ใครเสียขวัญและกำลังใจ หรือหมดหวังในการทำงาน ถ้าผมเป็นคนในกระทรวงนะ (ออกตัวเลยว่าไม่ใช่) ผมมาอ่านในนี้ผมจะสงสัยว่าเขาเอาอะไรมาพูดว้า ทำอะไรก็โดนไปหมด ทำดีเสมอตัว ทำชั่วโดนอีกละ ก็ทำตามที่ศึกษามาแล้วนี่หว่า เรียกได้ว่าทำงานบนความกดดันที่ไม่น่าจะเกิด
ส่วนพวกเรียนครู 5 ปีมาอ่านนี่ยิ่งหมดหวังใหญ่เลย นี่เรียนไปก็ไม่ได้อะไรมากกว่าคนที่ไม่เรียนเลยเหรอว้า (มาเรียนทำไม ซิ่วดีไหม ซิ่วไปเรียนคณะอื่น 4 ปีก็มีค่าเท่ากัน) อะไรประมาณนี้ ถ้าทุกคนเห็นด้วยกันหมด ไม่มีคนโต้แย้งเลย แล้วน้องคณะผมมาอ่านนะ ถ้าเขารู้ว่าสังคมมองแบบนี้ ผมว่าคนที่ลังเลว่าจะซิ่วนี่ไปกันหมด ทั้งๆที่หลายๆคนเป็นครูที่ดีได้
หรือคนเป็นครูมาอ่าน อาจจะมองว่าสังคมมันมองแต่ผล O-Net เหรอว้า เด็กเป็นคนดีไม่ดีไม่ได้มีน้ำหนักเท่าคะแนนสอบ O-net เท่าไรเลย อาจจะไม่ได้คิดในเบื้องต้น แต่ถ้าอ่านนานๆอาจจะเริ่มซึมซับ ปรับวิธีการสอนแบบเน้นผลสอบมากขึ้นโดยไม่รู้ตัว คนที่เป็นครูมานานอาจจะไม่เท่าไร แต่ถ้าครูมือใหม่นี่อาจจะได้รับผลมาก ยิ่งถ้าอยู่ในสังคมที่สนับสนุนด้วยแล้ว แนวโน้มในการเปลี่ยนแปลงก็น่าจะสูงขึ้น
สิ่งเหล่านี้ที่ผมกำลังระวังอยู่ว่า กำลังมีส่วนร่วมในการทำให้เกิดขึ้นหรือเปล่า
สำหรับงานวิจัยที่ถามมา ว่าใบประกอบวิชาชีพนั้น มีผลดีหรือไม่อย่างไร จะเห็นว่าผลต่างนั้นมันไม่มาก แต่ significant ดังนั้นถ้ามองผิวเผินอาจจะเห็นเหมือนกับว่าไม่ต่าง แต่ถ้ามองในระดับการเปลี่ยนแปลงของประชากรจะเห็นความแตกต่างมากขึ้น ซึ่งถ้าทำต่อเนื่องนานๆ น่าจะเห็นผลของการพัฒนาไปเรื่อยๆ รุ่นต่อรุ่น
อันนี้ที่มา
http://www.cta.org/Issues-and-Action/RTTT/Teacher-Certification.aspx
ส่วนที่คัดมาที่คาดว่าเกี่ยงข้อง
Recent studies include the following:
Using value-added methods, a national study of 4400 early elementary children drawn from the Early
Childhood Longitudinal Study found that students with a certified teacher for most of their early school
experience scored significantly higher in reading than students who had alternatively certified or uncertified teachers. Students with fully certified teachers for at least two of the three grade levels studied averaged 1.5 IRT units greater growth per year. Teacher certification accounted for 8% of the growth in reading achievement and was particularly influential in predicting growth for African American students. Having fully certified teachers helped to narrow the academic gap between African American and European American students across early elementary grades.1
A large-scale study of high school students achievement in North Carolina found that teachers were
more significantly more effective if they were fully prepared when they entered teaching, were certified in the specific field they teach, had higher scores on a teacher licensing test, had taught for more than two years, and were National Board certified. The strongest negative effects on student achievement were produced by alternatively certified teachers who entered teaching through North Carolinas lateral entry route, teachers uncertified in their field, and those lacking experience. The effects on student achievement of having a teacher with very weak credentials as compared to having one with very strong credentials were greater than the effects of race and parent education combined or of lowering class sizes by five students.2
Uncertified and alternatively certified teachers were found to be significantly less effective than fully
prepared and certified teachers in a six-year longitudinal study in Houston, Texas. Examining 132,000 elementary students and 4,400 teachers, researchers found that certified teachers consistently produced
stronger student achievement gains on six tests in reading and mathematics. Compared to fully certified
teachers, uncertified teachers, including those from Teach for America, had significant negative effects on
student achievement on five of six tests. (The sixth was also negative but not significant.) Other alternatively certified teachers showed negative effects on five of six tests, three of which were statistically significant. Teachers without standard certification were assigned primarily to teach African American and Latino students and had attrition rates nearly double those of fully certified teachers.3
Similar results were found in a study of 3,766 new teachers who entered teaching in grades 4-8
through different pathways in New York City. Students of beginning teachers prepared through alternative
routes such as Teach for America and the New York Teaching Fellows scored significantly lower in reading/ language arts in grades 4-8 and in mathematics in grades 4-5 than students of new teachers who graduated from college-based teacher education programs. Although TFA and Teaching Fellows teachers who stayed in teaching became more effective in later years as they gained experience and training, most left teaching much earlier than other teachers. By year four, more than 50% of these alternative program entrants and 85% of Teach for America candidates had left as compared to 37% of college prepared teachers.4
A study of elementary student achievement in Arizona, examining 110 matched pairs of certified and
under-certified teachers (alternatively certified or uncertified) from five low-income school districts, found that students of certified teachers significantly out-performed students of teachers who were under-certified on all three subtests of the SAT 9 in reading, mathematics and language arts. Students of Teach for America teachers did not perform significantly differently from students of other under-certified teachers. In reading, students of certified teachers outperformed students of under-certified teachers by about 4 months on a grade equivalent scale. Students of certified teachers also outperformed students of under-certified teachers by about 3 months in mathematics and about 3 months in language arts.5
Mathematicas recent national study of alternative certification found that, compared to matched
teachers in their hard-to-staff, high-minority schools (who were themselves less well trained than most
teachers nationally), alternatively certified teachers who were still taking coursework while teaching produced significantly lower achievement gains for their students. Controlling for experience, alternatively certified teachers did noticeably less well than their counterparts in mathematics across the entire sample and these differentials were significant in California, with an effect size of -0.13, which represents more than 1 month per year of mathematics achievement.6 Furthermore, when looked at in terms of achievement gains from fall to spring, the studys data showed that teachers from the low-coursework alternative routes actually lowered their students achievement scores between fall and spring. Those from high-coursework alternative programs did somewhat better, and their traditionally-prepared counterparts achieved the largest gains for students an increase of about 2 NCEs (normal curve equivalent points) over the course of the year in reading and mathematics
| จากคุณ |
:
Okanail 
|
| เขียนเมื่อ |
:
12 ก.ค. 54 00:13:16
|
|
|
|
|
เมื่อกี้อาจารย์จุฬาบอกเด็กนักเรียน ม.6 สอบภาษาอังกฤษคะแนน0 เป็นแสนคน
